Tipología de oferta formativa
Actualmente, si consultamos las diferentes ofertas formativas para profesorado universitario del estado español, veremos que la gran mayoría distingue el tipo de formación a partir del colectivo destinatario: se suele hablar de un profesorado novel (con menos de 3 o 5 años de experiencia docente) y una formación propia para el profesorado con más experiencia docente. Esta diferenciación responde a la premisa de que, ambos colectivos, cuentan con unas características propias que demandan una formación específica y adaptada a sus necesidades.
En torno a este tema, (Zabalza, 2004) enumera tres dilemas que existen respecto a la formación permanente del profesorado universitario:
- Formación para noveles o para todos: hay quienes defienden que no es necesario diseñar programas formativos para el profesor experimentado que ya lleva ciertos años ejerciendo docencia; estos mismos autores afirman que la formación del profesorado debe dirigirse únicamente al profesorado con escasa experiencia docente, estableciéndose esta formación como un requisito de acceso al puesto de trabajo.
Contrarrestando esta afirmación, (Zabalza, 2004) defiende una diferenciación de oferta formativa, enfatizando la necesidad que la formación dirigida al profesorado experimentado se base en la reflexión sobre la propia práctica. - Profesorado asociado y a tiempo parcial: Este tipo de profesorado cuenta con unas características propias que lo condicionan como grupo: pertenecen al mundo de la práctica profesional, realizan tareas de docencia como un trabajo secundario y provisional. Esta situación lleva, en ocasiones, a un difícil acceso a la oferta formativa, ya sea por horarios, por falta de difusión… Por este motivo, Zabalza propone buscar formaciones flexibles y de amplio espectro.
- Formación para el profesorado y para el personal de administración y servicios: Ambos colectivos pertenecen a culturas diferenciadas, con ofertas formativas también distintas. Cabe destacar que existen áreas de formación comunes, como las nuevas tecnologías, la creación de materiales, la gestión del personal…
Temáticas que crecerán con la entrada al Espacio Europeo de Educación Superior: movilidad, planes de estudio, titulaciones…
En definitiva, tenemos que superar estos dilemas y mucho otros existentes, para conseguir acciones formativas válidas y funcionales para toda la comunidad universitaria.
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Per citar l’article
“Pinya C. (2008). La formación permanente del profesorado universitario: estado de la cuestión. IN. Revista Electrònica d’Investigació i Innovació Educativa i Socioeducativa, V. 1, n. 0, PAGINES 3-24. Consultado en http://www.in.uib.cat/pags/volumenes/vol1_num0/carme/index.html de l’article en (posar data)
