El perfil de los profesionales
En consonancia con estos programas y ámbitos de intervención las competencias de los profesionales que trabajan en la Escuela Infantil están relacionadas con los recursos emotivos, cognitivos y conductuales que ellos mismos tienen y que les permitan proporcionar respuestas adecuadas y pertinentes a las necesidades de los niños en cada momento. Las respuestas sensibles y de empatía de los profesionales incluyen notar las señales de los niños, interpretarlas adecuadamente y responder de forma apropiada a sus necesidades. El cuidador que, sin darse cuenta, es insensible al niño le transmite que sus señales de solicitud no son efectivas. Son numerosos los autores como Brazelton y Cramer (1993) y Kaye (1982) entre otros, que destacan la asimetría de estas primeras relaciones, en las que la iniciativa para empezar y mantener la interacción depende fundamentalmente de los adultos, y subrayan su importancia para preparar y equipar al bebé con instrumentos cognitivos y relacionales que necesitará posteriormente para adquirir nuevas habilidades.
El papel del educador es el de crear unas condiciones idóneas que, adaptadas a las necesidades del niño, procuren su bienestar. Jiménez y Molina (1989) apuntan actuaciones concretas como:
- - Conocer y atender a las necesidades propias de cada edad (nutrición, relación, conocimiento, actividad/descanso, afectividad, defensa) así como las condiciones que aseguran el cumplimiento satisfactorio y equilibrado.
- - Ofrecer seguridad y protección a los niños estableciendo vínculos afectivos seguros y satisfactorios. El adulto debe estar siempre accesible y disponible, la seguridad que transmite su presencia continuada y serena permite a los niños explorar el entorno con confianza.
- - Mantener conductas adecuadas frente a los niños, cuidando los gestos, la mirada, el habla, la ubicación. Los gestos suaves, el tono de voz tranquilo, la actitud relajada, una distancia y ubicación que no provoquen dependencia ni inhiban la actividad autónoma de los niños, anticipar con palabras y gestos lo que vendrá después, son algunas de las actitudes profesionalizadoras necesarias para trabajar en esta etapa.
- - Definir y organizar unos contextos de coparticipación que sirvan de marco de referencia para la actividad infantil guiando los aprendizajes y ofreciendo un ambiente rico de aprendizaje. Ayudar a los niños a adquirir habilidades y acceder a los significados socioculturales.
- - Procurar una actuación coordinada escuela-familia.
- - Mantener una observación y actitud de escucha continuada hacia los niños.
- - Estar alerta para la detección de cualquier carencia y canalizar la demanda para una intervención inmediata.
- - Tener conocimientos de los factores que influyen en la salud de la infancia.
- - Fomentar medidas higiénicas en el cuidado del ambiente y en la enseñanza de hábitos de higiene.
En síntesis, el equilibrio y estabilidad emocional del adulto frente a posibles respuestas es otro factor clave del proceso educativo.
Para que la Escuela pueda crear un entorno securizante es preciso que los profesionales sean receptivos al momento madurativo y psicoafectivo del niño. Esta capacidad de acogida requiere una formación donde se contemple la observación, la reflexión, la comprensión de las necesidades afectivas y de los comportamientos emocionales del alumnado.
Copyright y todos los derechos reservados - ISSN: 1989-0966
Per citar l'article
“Mir, M., Batle, M. y Hernández, M.,( (2009). Contextos de colaboración familia-escuela durante la primera infancia. IN. Revista Electrònica d’Investigació i Innovació Educativa i Socioeducativa, V. 1 , n. 1, PAGINES 45-68. Consultado en http://www.in.uib.cat/pags/volumenes/vol1_num1/m-mir/index.html en (poner fecha)”
